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儿童幼儿记忆的进步特征和方案

   日期:2021-05-19     来源:www.zhixueshuo.com    作者:智学网    浏览:742    评论:0    
核心提示:  记忆是人脑对经验过事物的识记、维持、再现或再认,它是进行思维、想象等高级心理活动的基础。人类记忆与大脑海马结构、大脑

  记忆是人脑对经验过事物的识记、维持、再现或再认,它是进行思维、想象等高级心理活动的基础。人类记忆与大脑海马结构、大脑内部的化学成分变化有关。记忆作为一种基本的心理过程,是和其他心理活动密切联系着的。下面是学习啦我们为大伙采集关于儿童幼儿记忆的进步特征和方案,欢迎借鉴参考。

  ▲幼儿记忆进步的特征

  记忆态度的进步特征

  无意记忆占主导地位,有意记忆逐步进步。两种记忆的成效都随年龄增长而提升。

  记忆办法的进步特征

  机械记忆占主导,意义记忆逐步进步。意义记忆成效优于机械记忆。两种记忆的成效都随年龄增长而提升。

  记忆内容的进步特征

  形象记忆占主导,语词逻辑记忆逐步进步。形象记忆的成效优于语词记忆。两种记忆的成效都随年龄增长而提升。

  记忆正确性的进步特征

  1、精确性比较成人和年长儿童差。主要表现为:记忆完整性差、 漏词、颠倒顺序、记忆脱节、易受暗示分不清现实和想象;

  2、正确性随年龄的增长而逐年提升。

  【历年试题】

  【2013】简答卷,5分。58.简述幼儿记忆进步的特征。

  无意记忆占优势,有意记忆渐渐进步。1分。

  记忆的理解和组织程度渐渐提升。1分 【2015年简答考记忆特征的一个小点,不是大点】

  形象记忆占优势,语词记忆渐渐进步 。1分。

  幼儿记忆的办法渐渐进步,记忆方案渐渐形成,会运用记忆方案,如复述、背诵等方案。2分。

  【2015】简答卷,5分。62.简述幼儿记忆的理解和组织程度的进步特征。

  幼儿容易运用机械记忆。。1分。

  幼儿意义记忆成效好。2分。

  幼儿机械记忆和意义记忆都在不断进步。2分。

  ▲儿童记忆进步中出现的状况:

  1、偶发记忆

  需要幼儿记住某样东西时,因为幼儿选择的注意力、目的性不清楚,总是记住的是和这件东西一道出现的其他东西。

  2、记忆恢复

  记忆恢复指在学习某种材料将来,延缓回忆比识记后立即回忆在内容上更为完全、成效更好的记忆现象

  3、暂时性遗忘,遗忘的发生是暂时的,在适合的条件下还能重新回忆起来。如提笔忘字,一时想不起熟人的名字等

  4、撒谎问题

  因为幼儿的记忆存在着正确性差的特征,容易受暗示,容易把现实与想象混淆,用自己虚构的内容来补充记忆中残缺的部分,把主观臆想的事情,当做亲身经历过的事情来回忆。

  ▲幼儿记忆常用方案

  1.儿童记忆方案的进步

  记忆方案是大家为了有效地记忆而对输入信息采取的能够帮助记忆的方法和办法。研究表明,儿童运用记忆方案经历从无到有、从不自觉到自觉的进步过程。这一过程可分为三个阶段:

  基本上没记忆方案。5岁以前儿童难以运用记忆方案。

  经指导可以运用记忆方案。5~8、9岁儿童自己不太会主动运用记忆方案,但可以同意指导,在成人的帮忙下,可以较好地用记忆方案。

  主动、自觉地运用记忆方案。10岁将来,儿童主动地运用记忆方案的能力稳定进步。

  2.幼儿后期能运用的记忆方案

  视觉复述方案。幼儿在记忆过程中用的最容易的方案,就是将我们的视觉注意力有选择地集中在要记住的事物上,不断地注视目的刺激,以加大记忆。

  特点定位方案。儿童对目的刺激贴上某种特定的标签以便于记忆。捕捉突出的、典型的特征作为记住事物的要素。

  复述方案。在记忆过程中,儿童不断重复需要记忆的内容,便准确、结实地记住这部分信息。不断地口头重复要记住的内容。复述是一个常见的有效的记忆方案,也是将短时记忆转化为长时记忆的必要方法。

  组织性方案。主体在记忆过程中,将记忆材料按不一样的意义,组织成各类型别,编入各种主题,使它们产业务义联系,或对内容进行改组,以便于记忆的办法称为组织性方案。如记忆词组书包、剪刀、桌子、铅笔、帽子等。

  提取方案。个体在回忆过程中,将贮存于长期记忆中的特定信息收购到意识水平上的办法和方法,称为提取方案。再认和再现都需要运用提取方案。当然,再现比再认要困难得多。儿童在记忆能力上表现出的年龄差异和个体差异,主如果由提取能力的不同而导致的。

  提取方案的核心是对线索的借助。

  拓展资源:

  1、组织方案

  是整理所学新常识之间、新旧常识之间的内在联系,形成新的常识结构的方案。组织方案即依据常识经验之间的关系,对学习资料进行系统、有序的分类、整理与概括,使之结构合理化。应用组织方案可以对学习资料进行深入的加工,进而促进对所学内容的理解和记忆。与精细加工方案相比,组织方案更侧重于对学习资料的内在联系的建构,更适用于那些需要深入理解与考虑才能把握内在深层意义的学习资料。

  容易见到的组织方案主要有:

  1.列提纲

  列提纲是用简要的语词写下主要和次要的看法,也就是以金字塔的形式组织材料的要素,较具体的细则都包含在高中一年级级水平的类别之中。

  列提纲旨在把握学习资料的纲目、要素及其内在联系。

  2.借助图形

  图形是用来图形解析各种常识怎么样联系的。具体做法是先提炼出主要要点,然后辨别这部分要点之间的关系,再用适合的讲解来标明这部分要点的联系。

  系统结构图

  步骤图

  模式图或模型图

  互联网关系图

  3.借助表格

  一览表

  对材料进行全方位综合的剖析,抽取主要信息,从一个角度将这部分信息全部列出来,来反映材料的原貌。

  双向图

  双向图是从纵横两个维度罗列材料中的主要信息。

  4.概括和总结

  概括和总结是学习中最为常见的一种组织方案,学习中可以使用归类来简化纷繁复杂的记忆材料。概括的原则包括:略去枝节,省去无关紧要的材料;删掉多余,对已涉及的内容不再重复;用上位的定义代替下位的定义;则取要义,找出主题句;自述要义,主动构建主题或中心思想。

  2、精细加工方案:是一种将新学材料与头脑中已有常识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工方案。

  1.地方记忆法

  地方记忆法是一种传统的记忆术。这种技术在古时候不需要讲稿的讲演中曾被广泛用,而且沿用到今天。西赛罗把这一办法的由来归功于一位希腊诗人西蒙尼德斯。这位诗人有一次在一个大宴会厅里朗诵一首抒情诗,朗诵完之后,他被在诗中赞美了的卡斯托尔和波拉克斯两位大神叫出宴会厅外。正在这个时候宴会厅塌了,厅内宾客无一幸活。尸体模糊,亲属莫辨。而西蒙尼德斯却可以依据各人在宴会厅里的座位而一一把尸体辨认出来。这一辨认无遗的成绩使西蒙尼德斯相信,把要记住的东西按次序地安放在自己熟知的地方上,是非常有用的办法。这个故事可能是想象的,但不管地方记忆法的由来怎么样,这种办法已被证明为一种有用的识记技术,可以用来识记若干项目的次序,像讲演中所要谈的要素。

  用地方记忆法,就是学习者在头脑中创建一幅熟知的场景,在这个场景中确定一条明确的路线,在这条路线上确定一些特定的点,然后将所要记的项目全都视觉化,并按顺序和这条路线上的各个点联系起来。回忆时,按这条路线上的各个点提取所记的项目。比如,想象在校园里从宿舍到商店的路,路上有书店、邮局、招待所、水房和饭店。目前所要记的项目为奶粉、黄油、面包、啤酒、香蕉,在所记项目和特定地方之间可以进行如下的联想:在书店里到处都迷漫着奶粉、书本上都沾满了奶粉;在邮局里大家全用黄油贴邮票;招待所里所有些沙发等家具全是面包制成的;水房里水龙头流出热气腾腾的啤酒;饭店改成舞厅,香蕉式的大家正翩翩起舞。这种联想越奇特越好。回忆时,只须按路线上的各特定地方提取所记项目就好了。地方记忆法对于记忆有顺序的系列项目特别有用。古时候罗马元老院的政治家们常常用此法记住自己演说的要素。他们常常在我们的身体上、房间里确定出很多特定的点来加以借助。

  2.首字联词法

  这种办法是借助每一个词的第一个字形成一个缩写。譬如计算机BASIC程序语言就是Beginners All-Purpose Symbolic Instruction Code各词首字母的联词。又如,前述学习方案系统图中用MURDER来表示与心理设置、理解、回想、消化、扩展,与复查等一系列基本方案。除此之外,与此相类似的还有句子记忆术,借助记忆中每一个术语的第一个字母作为一个句子中每一个词的第一个字母,大家常常使用一些歌谣口诀来帮记忆,常常用一些简语来帮记忆。比如,《辛丑条款》内容为:①要清政府赔款;②要清政府保证禁止人民反抗;③允许外国在中国驻兵;④划分租界,建领事馆。可用钱禁兵馆。另外一种首字联词法是用一系列词的第一个字描述某个过程的每一个步骤,比如,用某一首古诗中每句的第一个字说明某个行动的每一步。

  3.限定词法

  学习一种新材料时运用联想,假借意义,对记忆亦非常有帮。早年威廉詹姆士曾用比喻来讲明联想可能够帮助学习记忆。他将联想比成钓鱼的钩子,可以将新的常识,像在水中的鱼一样,用钩子钓起来,挂在一块,就可以在学生的记忆系统中保留不忘。确实非常有道理。也有人借助视觉表象和语义联想去记住一系列材料,如学生将无意义的数字系列赋以意义、并且化作视觉表象,把有意义的信息或视觉表象当作衣钩来挂住所要记住的数字。有一次欧洲有一个旅游团到了美国纽约,住在大中心区的一个宾馆里。出外游览之后回寓,大伙都忘了门牌号码,正在着急时,其中有一个科学家记得是2449号,由于这个数就是6的平方根只少一个小数点,这就是联想便利于记忆的证明,所以教师可鼓励学生在阅读时,运用联想使新旧常识联系,融会贯通,这对于学习,记忆与保留,都有好的促进用途。在记忆电话号码、门牌号时,这种办法行之有效。

  4.关键字法

  这种办法就是将新词或定义与一样的声音线索词,通过视觉表象联系起来。比如,英文单词Tiger可以联想成泰山上一只虎。这种办法在教外语词语时很有用,有研究表明,这种记忆术也同样适用于其他信息的学习,如省首府名,阅读理解、地理信息等。当然,值得一提的是这部分实验都是在人工的实验条件下做的,学习资料特别适用这部分方案,在实质课堂中的应用成效说法不一。

  5.视觉想象

  很多有力的记忆术的基础都是通过形成心理想象来帮大家对联系的记忆。如前面所说的地方记忆法事实上就是一种视觉联想法,借助了心理表象。心理想象是一种很有效的记忆辅助方法,其他如关键字法、限定词法都借助了视觉表象。联想时,想象越奇特而又合理,记忆就越牢。譬如可以用夸张、动态、奇异的方法进行联想。比如可以将飞机箱子想象为飞机穿过箱子,桔子狗可以想象为一个比狗还大的桔子砸中了一条狗,将计算器书想象成计算器印在书的封皮上等。想象越奇特,加工就越深入越细致。有一种用想象来增强记忆的古老办法,就是创造一个故事,将所有要记的信息编在一块,比如,大家一直在用希腊有关星的神话来帮回忆星的名字。

  6.探寻信息之间的内在联系,借助信息的多余性

  在所学信息之间打造联系是精细加工的基础,这意味着要对所记项目进行意义识记,探寻信息之间的内在联系。卡图纳曾做过如此的研究,他以数字为学习资料对意义识记和机械识记作了对比实验,下面两行数字,就是实验的材料。

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  被试分为两组,一组为意义识记,主试告诉这组被试,这部分数字是有组织规则的,努力找出规则来记忆;另一组为机械识记,主试告诉这组被试,学习这部分数字的最好办法,就是以三个数为一组来记。这两组在学完后半小时,受同样的测验,结果是意义识记组维持为38%,机械识记组维持33%。但在三周后进行第二次测验,意义识记组保留23%,机械识记组维持量为0%。这表明,意义识记能够帮助长时记忆。在学习时,大家不要孤立地去记东西,而要找出事物之间的关系,如此即便所学信息部分遗忘了,也可以借助信息之间的关系推出来。这就是所谓的信息的多余性,借助信息的多余性,提取信息的线索和通道会更多一些。

  7.联系实质生活

  大家学习的好多信息,总是只能适用于限定的、常常是人为的环境之中,这就是所谓的惰性常识,事实上,就是大家常常所说的书呆子、死啃书本,不可以将学校所学的常识技术应用于日常,比如大家在数学课上学了容量问题,但在日常不知怎么样用几个杯子量出肯定的水来。日常产生的很多问题,不是由于大家缺少相应的常识,而是由于大家不可以用这部分常识。大家记住某个信息,并不可以完全保证大家能当令地用它。因此,大家不只要记住某个信息,而且要知晓怎么样与何时用所拥有些信息。学生在学习信息时,教师不只要帮学生理解这部分信息的意义,而且要帮学生感觉到这部分信息有用,有效的教学需要教学生怎么样借助信息,以便使他们把这部分信息和其他信息联系起来,并在课堂以外的环境中应用它们。

  8.充分借助背景常识

  精细加工强调在新学信息和已有常识之间打造联系,可见背景常识的多少在学习中是尤为重要的,对于某一事物,你到底能掌握多少,非常重要的一个决定原因就是你对这一方面的事物已经知晓多少。日本人科奇玛等人做的一个研究非常了解他说明了这一点,大学生学习棒球和音乐方面的信息,结果是,那些熟知棒球但不熟知音乐的学生,棒球方面的信息学得多一些。相反,那些熟知音乐而不熟知棒球的学生,音乐方面的信息学得多一些。事实上,背景常识比通常学习力更能使大家预测学生能掌握多少。一个学习者假如很知道某一课题,那他就有更完美的图式融合新的常识。但,学习者总是不会用他们先前的常识来帮他们学习新的材料。教师必须要把新的学习和学习者已有些背景常识联系起来。

  以上所述都是一些基本的精细加工方案,对于比较复杂的课文学习,精细加工方案有说出大意、概要、打造类比、用我们的话作笔记、讲解、提问与回答问题等。这就意味着给所学的信息添加更多的东西,如提供细则,给出例子、和其他问题产生联系、或从材料中作出某种推论,这部分额外的信息将使所学信息意义更丰富,更容易记忆。比如,有些学习者在信息进入工作记忆后,就会如此对这一信息进行考虑,这一新信息意味着什么?与课文中的其他信息与以前所学的信息有哪些联系,他还可可以用例子来讲明这种新常识。譬如,在编码瑞士在国际关系中是一个政治中立的国家这一信息时,出色的学习者把这一信息和瑞士几个世纪来从未卷入战争的历史联系起来,并且可能由中立关系推论出瑞士作为世界银行的角色。总之,和逐字逐句学习资料的学生相比,那些能在学习时进行精细加工的学生通常能更好地理解信息,在必要时能更好地回忆定义。因此学习时要让学生用一些精细加工方案。

 
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