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三年级语文《爬天都峰》教学设计

   日期:2020-10-15     来源:www.vqunkong.com    作者:智学网    浏览:518    评论:0    
核心提示:教学设计是依据课程准则的需要和教学对象的特征,将教学诸要点有序安排,确定适合的教学策略的设想和计划。一般包括教学目的、教

教学设计是依据课程准则的需要和教学对象的特征,将教学诸要点有序安排,确定适合的教学策略的设想和计划。一般包括教学目的、教学重难题、教学办法、教学步骤与时间分配等环节。以下是智学网收拾的三年级语文《爬天都峰》教学设计有关资料,期望帮到您。

三年级语文《爬天都峰》教学设计

  教学目的需要:

  1、教育学生了解:一个人只须有决心,有勇气,任何困难都可以克服。

  2、学会本课15个生字,理解“犹豫、奋力、终于、居然、汲取”等词汇的意思,学会“都、颤”两多音字的正确读音。会用“终于、纪念、激励”造句。

  3、理解课文内容,能回答课后的问题,并会用“比”和“一会儿……一会儿……”说或写一句话。

  4、有感情地朗读课文。

  教学重点难题:

  1、理解天都峰“高”和“陡”的特征。

  2、理解“我”与老爷爷的两次对话,特别是最后一次对话。

  3、准确学会“居然”、“终于”、“汲取”等较抽象词汇的意思。

  教学思路:

  这篇课文根据登山的顺序:“在天都峰脚下”——“向顶峰爬去”——“爬上天都峰顶”记叙了“我”同父亲与一位不相识的爷爷,一块登上天都峰的事。

  课后的考虑,训练向大家提醒了阅读的重点,阅读时应引导学生先认识天都峰的“高”和“陡”,然后通过对重点词汇的理解,让学生认识到爬山过程的艰难,特别要抓住“我”和“爷爷”的两次对话,前后联系起来理解,才能真正领会对话中所包含的丰富而深刻的内容。

  教学时间:

  两课时。

  教学过程:

  第一课时

  一、导入新课,板书课题。

  黄山是国内的旅游风景区,每年夏季吸引着海量的国内外游客前来观光旅游。天都峰是黄山的一个山峰,这里山高路陡,风光无限好,只有勇于攀登的人,才能到达顶峰。今天让大家随同作者一同感受一下攀登的滋味。

  板书课题:爬天都峰

  二、初读课文。

  1、学生自由读课文,借助拼音读准生字的音。
  2、理解带生字的词。

  重点理解:

  好像:仿佛。

  犹豫:拿不定主意。

  奋力:充分鼓起劲来。

  攀登:抓住东西往上爬。

  终于:表示经过种种变化后出现的状况。

  汲取:吸取。

  居然:出人预料。

  3、质疑问难。

  4、试读课文,纠正字音。

  文中除“发”是多音字外,另外注意读准“天都峰”中的“都”念(dū)不念(dōu);“发颤”的“颤”读(chàn)不读(zhàn);“好像”的“似”读(sì)不读(shì)。5、分段读课文,概括段意。

  第一自然段:暑假里父亲带我去爬天都峰。

  第二自然段:天都峰既高又陡。

  第三至五自然段:讲“我”与一位不相识的老爷爷相遇并约定一块爬天都峰。

  第六至八自然段:讲“我”与老爷爷、父亲一块奋力向上爬,终于爬上了天都峰。

  第九、十自然段:讲“我”与老爷爷爬上天都峰将来,相互道谢。

  第十一自然段:讲父亲概括的话:你们这一老一小都会从其他人身上汲取力量。

  第二课时

  一、讲读课文中描写天都峰山势部分。

  1、默读课文。

  考虑:这段话有几句?突出了天都峰的什么特征?

  2、指名读第一句,说说你从哪儿看出天都峰的高。需要抓住以下词句理解:

  “抬头望”:说明“我”还在山脚下,不抬头看不到峰顶。

  “啊”、“哩”表达了“我”的赞叹,衬托了天都峰的高。

  “我”爬得上去吗?”——这是个疑问句,对能否爬上天都峰,连自身也产生了怀疑。通过这个怀疑进一步表现出了天都峰的高。

  3、指名读第二句,理解天都峰的陡。

  重点理解“从天上掉下来”和“真叫人发颤”。

  4、小结。

  这一段作者对天都峰高和陡的描写,目的在于突出爬天都峰的困难,同时也暗示了大家爬天都峰很困难,没有足够的勇气和力量是不可以的。

  二、讲读课文3—5自然段。

  1、指名读“我”和爷爷的对话。

  2、从“我”和爷爷的对话中,你知晓了些什么?

  通过对“也”字的理解,大家不难看出:这一老一小都对他们能爬上天都峰持怀疑态度;但是大家仔细一想,这个“也”字还含有“羡慕”和“敬佩”的意思。

  3、从文中的两个“点点头”中你又领会到什么?(都从双方身上汲取了战胜困难的、勇气。)

  4、小结。这一老一小在相互精神激励下,约定一块爬天都峰。

  三、讲读6—7自然段。

  1、默读课文,画出表明爬山艰难的词汇。

  (“奋力”、“一会儿……一会儿……”、“手脚并用”、“爬呀爬”、“终于”)

  通过这部分词汇领会爬山过程的艰难,尽管山势又高又陡,但他们不怕困难,想方设法克服困难,凭借努力向上攀登的精神,“终于”到达了目的地——天都峰。

  2、教导朗读。

  3、小结。三代人战胜各种困难,终于爬上了天都峰。

  四、讲读8—9自然段。

  1、指名读课文。

  2、老爷爷说的话里包含几个意思?

  (两个意思:一是表示感谢,二是讲感谢的理由。)

  3、理解“居然”“激励”的意思。

  “居然”是出人预料的意思,文中是讲“老爷爷”爬上天都峰出乎人的意料之中。但是也在乎料之中。(联系首次对话可以看出。)

  4、小妹妹说的话里又讲了哪些内容?

  (也是两个意思:先讲了“我”为何能爬上山,再讲对老爷爷的感谢。)

  5、“我”和老爷爷爬上天都峰将来,为何要互相道谢?提醒:两个人的对话中为何都有“勇气”一词?两人的话中都有“勇气”一词,从他们的首次谈话中,大家就可以看出,假如没有勇气他们怎敢爬天都峰?假如没有勇气,他们又怎能爬上天都峰?这个勇气来自他们的激励,使他们增添了战胜困难的勇气,奋力向上勇攀高峰。

  6、感情朗读(注意对话部分,要读好语气语调。)

  7、小结。“我”和老爷爷在峰顶互相道谢,感谢他们对我们的鼓励,给了战胜困难的勇气。

  五、讲读最后一段。

  1、齐读课文。

  2、“真有意思”的意思是?

  指的是“我”和老爷爷虽然互不相识却能相互激励,相互学习。

  3、理解“汲取”和“力量”。

  “汲取”就是吸取,“力量”这里指勇气。

  4、说说父亲这番话的意思?你从中了解了什么?(这句话告诉大家,在人与人相处中,要相互学习,相互激励,才能获得进步。)

  六、概括。

  1、简要说说这篇文章的主要内容。

  2、读了这篇文章后,你受到什么启发?(大家在平时的的学习和日常,会遇到各种各样的困难,但是只须大家有克服困难的勇气,任何困难都可以克服。同时,大家在与同学的相处中,也应该注意相互学习,相互鼓励,如此大家的进步会更大一些。)

  七、重点教导学生完成课后2、3、4题的训练。

  八、作业。

  1、感情朗读课文。

  2、抄写词汇。

  3、用“比”和“一会儿……一会儿……”各写一句话。

三年级语文《爬天都峰》教学设计

  

  1、认知目的:

  理解词汇与文中的长句,理解课文的内容。

  2、能力目的:

  培养学生正确、流利有感情的朗读课文,重点读好对话,读出人物语气和感情。

  3、德育目的:

  (1)教育学生学会从其他人的身上汲取力量。

  (2)培养学生从小就不怕困难、奋发向上的风格。

  

  领会句子包含的意义,能从其他人身上汲取力量。

  

  一、剖析题眼,疏理线索

  1、图片赏析,介绍天都峰。

  2、抓住题眼爬,进行议论:

  (1)爬山的爬的意思是?你觉得用爬山好还是用登山好,为何?

  (2)你爬过山吗?请你说说是如何爬的。

  3、按爬山前──爬山时──爬山后把文章分为三部分,再指名读课文有关的自然段。

  二、品释词汇,了解道理

  理解句子你们这一老一少真有意思,都会从其他人身上汲取力量!

  1、默读课文第一、自然段,讨论:

  (1)天都峰有什么特征?它的高和陡课文是如何写的?找出课文中描写天都峰高和陡的句子来读一读。

  (2)指名朗读这两个自然段。并用我们的话来讲一说天都峰的高和陡。

  2、抓住不再犹豫奋力终于这部分关键字语,需要学生默读课文三到七自然段,体验人物的动作。语言:

  (1)爬山前我是什么样的?

  (2)我是如何奋力向峰顶爬去的`?课文是如何写的?想象一下,若是你,将怎么样向峰顶奋力爬去。再读课文,通过上下文理解奋力这个词。

  (3)最后大伙都爬上峰顶了,用了终于一词,体现了我哪种心情。

  3、自读八至十自然段,讨论:

  (1)老爷爷为何要谢我?我为何又要谢老爷爷?居然的意思是?在这里用上居然这个词强调了什么?假如用上别的`词汇成效一样吗?举例。分角色读老爷爷和我的对话。

  (2)齐读父亲说的话,讨论:吸取的意思是?我和老爷爷是如何互相吸取力量的?你从父亲所说的话中知道了什么道理?

  三、综合训练,巩固迁移

  1、把老爷爷和小妹妹见面时的情景,编成对话演一演。

  2、拓展:采集有关黄山的图片,举办黄山风采图片展。

三年级语文《爬天都峰》教学设计

  

  1、认识文中6个生字,学会其中的11个。能正确读写笔陡、石级、铁链、好像、发颤、奋力、鲫鱼、纪念、辫子、勇气、决心等词汇。

  2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、借助相应的互联网素材,把握课文的主要内容,领会“我”和老爷爷怎么样在相互激励下坚定信心,战胜了困难;使学生从具体事例中了解如何从其他人身上汲取力量;。

  4、教导学生学习并运用多读多想、边读边想的办法,读懂课文的意思。

  

  理解“我”和老爷爷爬天都峰的过程。

  

  读懂课文最后一段中父亲说的话:“你们这一老一小真有意思,都会从其他人身上汲取力量!”

  

  三课时。

  

  一、初读课文,整体感知

  1、教导学生把课文读正确、读流利。

  2、说说课文主要写了什么,初步知道事情的经过。

  3、运用多种办法理解文中部分生词的意思。

  二、精读课文,分层感悟

  1、激起兴趣,借助地图,知道黄山的地理位置及主要的风景点。

  2、提问:天都峰是一座什么样的山峰呢?

  (运用课件,引导学生边读边想,抓住重点词汇“云彩”“笔陡”“天上”“挂”等,感受天都峰的险峻峭拔,高不可攀;读好文中的问句“我爬得上去吗?”和感叹句“真叫人发颤!”,领会“我”的畏难情绪。)

  3、质疑:这么高的山峰,“我”和老爷爷是如何爬上去呢?

  4、分组拓展自主合作学习:

  (1)每一个组员都要充分地朗读,积极地考虑,抓住“我”和老爷爷的三次对话领会他们是如何互相鼓励,从他们身上汲取力量的。

  (2)在小组内交流我们的心得领会。

  (3)其他组员进行补充后,由小组长综合、概括,筹备在班内交流。

  5、交流汇报:

  (1)首次对话,看似容易,却表现出说话人的复杂心情。联系具体语言环境,可从“也”字上领会到一老一小都从他们身上受到激励,以至于最后决定“咱们一块爬吧!”朗读时,要强调重点词“一块”“也”,读出彼此称赞的语气。

  (2)第六节中的“奋力”“一会儿……一会儿”“爬呀爬”“终于”等词汇体现了他们登山的艰难和面对困难,勇往直前的精神。他们之所以激动,不只是登上了天都峰,更要紧的是从他们身上汲取了力量,克服了困难。要指点或启发学生注意老爷爷说话时的'表情和动作,突出重点词,读出兴奋的心情。学生可以一边读一边想象,从老爷爷角度想象他爬天都峰的情景,领会“终于”登上山顶后的喜悦。

  (3)第三次对话中,“居然”一词饱含深意,突出了相互鼓励中蕴含的巨大力量。可以想象他们在登山中是如何用他们的言行为自身打气的。

  6、概括全文,讨论课文最后一句话包含的意义,教育学生学会从其他人身上汲取力量。

  三、内化、积累、运用

  1、分角色朗读课文,领会文章在对话上的特点。

  2、学习文中对话的写法,围绕一个中心写一段你熟知的人之间的对话。

 
标签: 小学三年级
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