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九年级上册语文《范进中举》说课稿

   日期:2020-07-15     来源:www.dazhixue.com    作者:智学网    浏览:742    评论:0    
核心提示:1、教程的地位和功效:《范进中举》是义务教育课程准则试验教科书语文初三(下)册第三单元的第三篇讲读课文。本文节选自《儒林

1、教程的地位和功效:《范进中举》是义务教育课程准则试验教科书语文初三(下)册第三单元的第三篇讲读课文。本文节选自《儒林外史》,这是一部揭露封建科举方案和封建文化教育对读书人残害的名著。现在语文教程版本较多,但都选入了《范进中举》,可见本文在语文教程中的重要程度。本篇课文共需二课时,今天我重点说第一课时。
2、教学目的:教科书上的单元说明中明确指出本单元的教学要素为:通过人物的言行,结合人物所处的具体环境,把握人物的个性特征,并能对语言特点有肯定的领会,从而逐步提升文学欣赏能力。因此,结合本文内容,我确定的教学目的是:(1)知道吴敬梓及《儒林外史》。(2)通过剖析范进中举前后的表现,把握人物形象,理解小说的主题。(3)领会小说夸张、讽刺的手法。第一课时完成前两个目的。
3、教学重点和难题:依据教程的特征、教学目的及学生的实质,确立本文的教学重点为:阅读理解小说中人物语言、动作、行为的描写,剖析人物形象。难题:理解范进发疯的理由及对封建科举方案的批判。
说教法、学法:
1、教法:从学生实质出发,使用以下教法教导学习:提问法,长文短教,因而教师提问的导向功效是很有必要的。提问精而巧,逐步引导,渐渐深入。 点拨法,在重要处进行恰到好处的启发引导,开启学生智慧,点燃思维火花,让学生展开联想,拓展思路,把问题引向深入,提升教学效率和教学水平。 表格法,填写“中举前后对比”表格,突出主旨。
2、学法:初四学生已拥有肯定的小说知识和自学能力,感性认识较强,但理性剖析不足。本文内容生动、语言形象,初中学生简单被其情节和语言所吸引,而忽视对思想性和艺术性的剖析。在鉴赏本篇小说时,使用圈点法、讨论法、朗读法,充分调动他们的积极性,充分发挥学生的主观能动性,让他们真正成为学习的主人。
说教学过程:
(一) 导入新课:从上册学过的《孔已己》导入,联系到国内古代封建科举考试。
(二) (二) 交流预习:1、 第一容易交流教学案文学知识填写状况,让学生对《儒林外史》有个初步的认知;2、 通过批改教学案知道学存活在的问题,有重点地进行强调,完成字词积累。
(三) 整体感知:1、 让学生自读课文,感知文章内容,知道故事情节。2、 让学生再读课文,划出描写范进的有关内容。这个环节主要分课前和课堂两个步骤完成:教学案的课前预习部分教导学生通过自学知道故事情节,知道小说写了范进中举前后的不一样遭遇,大致分两部分。请学生在书上画出他中举前后的巨大变化,并口头复述。这样学生对情节和人物就有了整体的看法,通过课堂上预习交流环节进一步加深认识,既着重学生的自主学习,也突出了老师的教导功效。3、速读课文,完成表格。教学案上显示表格内容,从四个方面对范进中举前后进行比较,这是对课文内容的进一步学习,完成表格的过程就是全方位把握课文的过程。为下面剖析人物形象、揭示主旨做好铺垫。
(四)课堂探究。针对课文我设计了二个问题:你觉得范进是什么样的一个人?说出依据。通过范进这个艺术形象,大家可以看出这篇作品的主旨是什么? 第一个问题是为了协助学生从文中对范进的刻画总结出人物的性格特点;第二个问题是为了让学生加深对文章主题思想的理解。学生依据问题先读书考虑,然后小组交流,共同完成。
(五)拓展延伸:孔乙己沦为乞丐,可范进中举成了“老爷”,两个人的命运相反,为何说《范进中举》一文也揭露了封建社会科举方案的毒害?通过和《孔已己》的对比,加深对科举方案对读书人的毒害的认识。可以让学生自由发言,老师概括提高。
(六)小结:总结文章的主旨,让学生明确小说所反映的社会现实。
(七)布置作业。说板书设计我的板书设计以范进中举前后分为两部分,力图表现情节的明确。然后引导学生从范进的外在表现挖掘人物背后的内在本质。通过范进中举前后的种种对比,将范进中举前后的性格特征“猥琐懦弱”和“圆滑世故”分别写在“疯”字的两旁。通过探究范进发疯的理由,明确其自己起因就在于“热衷功名”。我的板书设计力求清洁精炼,而又能突出人物形象。
我的上述教学设计,以《新课标》为理念,围绕《范进中举》的人物形象展开。在教的过程中,我试图通过问题的设置来启发学生考虑;在学生学习的过程中,让他们主要通过自主、合作的学习方法,完成把握范进形象、理解主题的目的。本着这样的考虑,我精心设计教学案,争取对学生学习起到辅助功效。上述的设计与想法如有不妥,请各位老师领导不吝赐教。

 
标签: 初中三年级
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