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人教版九年级上册语文故乡说课稿

   日期:2020-07-15     来源:www.dazhixue.com    作者:智学网    浏览:701    评论:0    
核心提示:本文是无忧考网为您收拾的人教版九年级上册语文故乡说课稿,仅供大伙参考。  《故乡》写于1921年,其中的故事情节和主要人物,

本文是无忧考网为您收拾的人教版九年级上册语文故乡说课稿,仅供大伙参考。

  《故乡》写于1921年,其中的故事情节和主要人物,大多取材于真正的现实生活,它深刻地概括了1921年前的30年内,特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝,农民生活日益贫困的历史,反映了那个年代的社会风貌。

  浙教版语文教程第三册第三单元选用了鲁迅先生这篇名著,并在单元需要中明确:学习这篇小说的目的是为了知道对话描写和心理描写的特征及在小说中的用途,并通过学习学会这两种描写办法,提升阅读小说和记人叙事的能力。

  阅读小说,欣赏名著,主要是读懂、读透,能更好地领会作者在作品中的深意。鲁迅小说的内容博大精深,但文笔却质朴无华,语言精练但形象易懂,所以在文字疏通情节理解,技法学习上并不需花大力气,可是人物形象及文中所含哲理需细细品味。

  一、难题确定

  鲁迅的小说内涵深刻,哲理丰富,在《故乡》中则主要体目前关于期望的阐述上。《故乡》中关于期望的阐述,是一段寓意深长的独白,是十九世纪二十年代一位心情沉重,感觉悲凉的成年常识分子,对前途对将来难以确知的希冀的表露。要恰当理解话中的含义,对老师来讲也需凝神一思,对八年级学生来讲,更不是件易事了。

  另外,少年不知愁滋味,十三四岁的少年还是生活与社会的门外看客,他们对近距离的师长爸爸妈妈的心情、性格都很难领会。要他们把握半个多世纪前作品中人物的性格,恐怕不是件易事。文中三个人物:“闰土”、“杨二嫂”、“我”,若说有差别就是“闰土”,这个人物在小学教程中已出现过,而且鲁迅在刻画这个人物时浓墨重彩,前后对比鲜明,所以把握起来还较简单。“杨二嫂”及“我”则是当时特定历史时期的产物,他们的性格成因相当复杂,且文中介绍不多,但能否准确学会两个人物形象所蕴含的意义却与把握好主题有较大关系。因此,大家确定本文的教学难题为:第一,怎么样引导学生把握“我”和“杨二嫂”这两个人物形象所代表的意义及在作品中的用途。第二,准确理解文中关于“期望”的含义。

  二、难题的突破

  教育的主体是学生,设定难题时是以学生的理解能力为依据的,所以要突破难题,也就需要设计学生易于同意的办法。

  依据八年级学生的认知特征,大家可以从以下几个方面人手:第一,娓娓叙述,介绍背景,为的是激起学生学习的兴趣;接着,通读课文进行联想,引导学生剖析人物形象;最后,联系实质,引人人胜,深究作品表现的哲理。

  在推行过程中则使用教师引导、概括与学生课内讨论相结合的教学办法,具体可以分三步走:

  第一步:引导。怎么样引导呢?的方法是讲故事,孩子都爱听故事。那样,大家就从课文的年代背景讲起,可以讲讲辛亥革命的成败,叙叙鲁迅的生平经历,谈谈鲁迅的家庭成员,说说绍兴的风土人情,最后当大家讲到1919年12月初,鲁迅从北京回故乡绍兴接妈妈时,可以把学生的视线拉回课文,再牵出一条学生已有所知道的承前启后的线索——闰土。接着便可过渡到剖析学生不大熟知的与闰土有关的“我”和“杨二嫂”了。

  第二步:启发。由于学生对作家、作品准时代背景已有所知道。第二步大家可以以启发为主,激起学生的主观能动性,主动积极地去理解学会人物形象的内涵。启发可从三个角度人手,“我”与“闰土”有什么不一样?今日的杨二嫂与昔日的杨二嫂有什么变化?是那些原因造成这些不一样与变化?并以此为纲,再派生出若干小问题,需要学生考虑,目的是最后给两位人物定位。这是一个很有趣的过程,大家可以展开课堂讨论,让学生畅所欲言,还能促进学生深入阅读课文,钻研课文,最后在讨论中明确两位人物形象所代表的意义。“我”是一个具有民主进步思想倾向的小资产阶级常识分子形象,是当时社会进步期望之所在。而“杨二嫂”则是一个在当时社会既被侮辱,被损害,而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象。她在作品中的存在乎义有二:一是她的自私刻薄衬托了闰土的纯朴善良;二是她的变化说明城镇小市民的贫困化。从另一个侧面反映了农村经济的破败,反映了当时社会的弊病。

  第三步:深化。剖析到这里,学生们对整篇课文的内容已基本学会和理解,现实是残酷的,大家当然憧憬将来,但将来是有期望的吗?期望又是什么呢?鲁迅说:“我想:期望是本无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。”这是一句比喻,把期望的存在比为“路的开创”,含义是期望的有无,取决于实践,光有美好的期望,不去努力奋斗,势必落空,等于没有期望;期望看去遥远,达成起来困难重重,但只须努力奋斗,百折不挠地去干,去实践,期望终能达成。但这样的讲解,对初中学生来讲仍显拗口难懂,大家不妨先撇开“抽象”的期望,而从“路”谈起。

  请设想,洪荒年代,荆棘遍地,要想到达远方,无路可走,束手无策,则永离得远远的不开原地;只有奋斗,披荆斩棘,才有可能到达远方的目的地,如何解决?只有“开路”,才有期望。那样,行动吧!

  有行动,才有路,有实践,才有期望。期望来自奋斗,鲁迅先生要大家明白的就是这一点。

  三、教学概括

  通过《故乡》的难题教育,学生们解决的不仅仅是对课文主题的准确把握问题,同时也需要初步学会抽丝剥茧、求真探微的剖析能力。另外,还需要学生尽可能多地知道鲁迅,知道鲁迅笔下的故乡,为将来学习鲁迅的作品打下较好的基础。

 
标签: 初中三年级
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